劳动教育论文3000字大学生范文汇总三篇
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劳动教育论文3000字大学生1
摘要：劳动教育研学旅行课程开发具有可行性，但存在对劳动教育形式认识不清、对劳动教育内涵把握不准、课程内容形式化、课程目标设计不恰当等困境。本文提出遵循劳动教育等相关政策，准确把握劳动教育内涵，渗透劳动教育内涵分类分层设计课程，以劳动素养指导课程设计等思路。本文以建宁县为例，实践探索渗透劳动精神与劳动技术开发生存体验类研学旅行课程，渗透劳动“五育”功能开发军事训练、科学探究、革命传统教育类研学旅行课程。
关键词：劳动教育；研学旅行；课程；困境；实践
劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径。[1]中小学校要充分利用当地特色资源，开发劳动实践类拓展课程，要将劳动教育与研学实践无缝对接。[2]中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是综合实践育人的有效途径。[3]将劳动教育与研学旅行相结合，从个人发展看是增长见识、培养个人能力的良好方式，从区域发展看是促进地区经济发展的良好途径。[4]在研学旅行中精心设计富有特色的劳动课程项目，让学生投身到不同类型的劳动中去，形成正确的劳动价值观，真正实现“研”与“学”相辅。[5]在分析劳动教育研学旅行课程开发可行性、开发困境的基础上，提出课程开发的思路，并以建宁县为例开展实践探索。
一、劳动教育研学旅行课程开发的可行性
1.劳动教育与研学旅行相互促进
劳动教育研学旅行课程开发有助于丰富研学旅行课程内容、拓展研学旅行市场份额、提高研学旅行认可度。随着劳动教育被纳入中小学国家课程方案、列为必修课，其为研学旅行行业发展注入了新的生机和活力。研学旅行因成为劳动教育的良好实践载体而备受欢迎。“劳动教育+研学旅行”能实现劳动教育和研学旅行双必修，一举两得，有望达到相互促进的效果。
2.研学旅行基地（营地）提供丰富的劳动教育资源
“劳动教育”与“研学旅行”既能实现精神深处的强烈共鸣，又能实现产业深处的无缝对接。中小学劳动教育必修课实践环节需要校外丰富的劳动教育资源。研学旅行作为综合实践活动的重要活动形式，能够提供丰富的劳动教育资源。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”[6]研学旅行基地（营地）能提供丰富的适合渗透劳动教育的研学资源，这些资源适合开发生活技能训练、手工技艺体验、农业劳动实践、军事训练、科学探究、技术与设计、革命传统教育等类型的研学课程。
3.研学旅行基地（营地）提供广阔的劳动教育场景
劳动教育基本理念是强调学生身心参与，注重手脑并用，把握劳动教育的根本特征，让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。[7]研学旅行能因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在日常生活、生产实践等不同环境中拓宽视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与劳动。劳动课程实施需要“真实”的场域和“身体”参与实践。[8]对大多数学生来讲，学术性的学习太抽象了，需要看见、触摸和闻到所读和所写的内容。[9]研学旅行基地（营地）作为开展社会实践活动的重要场所，为实施劳动教育提供广阔的教育场景。
二、劳动教育研学旅行课程开发的困境
1.课程开发者和执行者对劳动教育形式认识不清
劳动教育研学旅行课程开发者和执行者对劳动教育普遍存在四大误区。一是认为脑力劳动等于劳动教育。比如，通过听讲座、参观博物馆、接触职业岗位即可完成劳动教育任务。[10]其没有理解《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中有关劳动教育的基本内涵。二是认为劳动技术课等于劳动教育课。通过研学旅行活动中的劳动技术培训就能完成劳动教育任务，忽略培养学生正确的劳动价值观。三是认为综合实践活动课等于劳动教育课。混淆综合实践活动和劳动教育的概念，没有理清二者既有共同部分也有不同的部分。四是认为研学旅行等于劳动教育。不了解研学旅行是载体，劳动教育是内容。
2.课程开发者和执行者对劳动教育内涵把握不准
某地依托杨氏廉孝文化开发的《廉洁奉公教育》《弟子规》《少年中国说》等研学旅行课程，通过打《弟子规》和《少年中国说》功夫操锻炼学生体质、凸显体力劳动，通过朗读《弟子规》和《少年中国说》提高学生智慧、凸显脑力劳动，通过学习“杨震拒金”廉孝文化提高学生“勤政清廉”的情绪劳动能力。上述案例中的“情绪劳动”脱离了劳动的本质内涵。情绪是一种心理现象、一种心理过程，背离了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中要求的“出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”（侧重体力劳动）的基本内涵。[11]
3.劳动教育研学旅行课程内容形式化
劳动教育长期存在对劳动课程育人价值认识肤浅化等问题。[12]目前大部分劳动教育研学旅行课程内容以学工、学农、职业体验等劳动技能体验为主。劳动教育多停留在外在形式上，成果以拍照打卡方式呈现，不注重学生对劳动精神的反思，停留在体力劳动锻炼，忽略新时代劳动教育内涵所包括的复合型劳动（体力劳动与脑力劳动并存）的锻炼，不注重劳动精神与劳动技术兼修，忽略德智体美劳全面发展。
4.劳动教育研学旅行课程目标设计不恰当
有些劳动教育研学旅行课程研学目标过多且难以实现，有些研学目标抽象宏观且难以评价，有些研学目标行为主体不是学生，有些研学目标的三维目标割裂。
三、劳动教育研学旅行课程开发的思路
1.遵循劳动教育、研学旅行
综合实践活动等相关政策简单把脑力劳动、劳动技术、综合实践活动或研学旅行等同于劳动教育的根本原因是对劳动教育、研学旅行、综合实践活动的相关政策文件不了解或理解不准确。劳动教育研学旅行课程开发必须深刻领会《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的精髓，[13]遵循劳动教育基本内涵，把握劳动教育总体目标不偏离。必须准确把握《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中关于劳动教育的性质和基本理念，融会贯通劳动教育教什么和怎么教的问题。[14]综合运用《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》《中国学生发展核心素养》《中小学德育工作指南》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等政策文件，针对不同学段、不同类型学生，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。[15]选择合适的研学资源和场景，侧重动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志形式的劳动教育研学内容，侧重研究性、体验性实践教学方法，制定可衡量、可操作、可评价的劳动教育研学目标，实现劳动素养的综合培养目标。
2.课程开发者和执行者应准确把握劳动教育内涵
(1)劳动精神与劳动技术兼顾劳动精神是指劳动者在劳动中展现的精神状态、精神面貌和精神品质。[16]新时代劳动精神彰显了“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”的新理念。[17]中小学劳动教育课程缺少劳动教育的精神内核，以致学生的劳动意识和劳动观念不能得到有效培养。[18]因此，劳动教育研学旅行课程可根据研学资源条件充分挖掘劳动精神与劳动技术价值。新时代劳动教育的内涵应该既有动手层面的劳动（侧重劳动技术），也有动脑层面的劳动（不仅强调对劳动内容的思考而且侧重对劳动精神的反思）。体力劳动侧重通过消耗体能，运用劳动技术完成技术类工作；脑力劳动侧重通过动脑分析、解决较抽象的问题。技术类工作不仅需要体力劳动还需要脑力劳动，比如手工制作不能只有机械的技能操作没有思维清晰、程序合理的脑力劳动；抽象类工作不仅需要脑力劳动还需要体力劳动，比如程序开发不能只有脑力劳动没有身体机能的消耗。因此，体力劳动与脑力劳动没有天然的对立和隔离，只是以不同比例的形式融入每一项劳动实践中。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中劳动教育的基本内涵，劳动教育研学旅行应侧重通过体力劳动培养劳动精神。(2)“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”劳动“五育”并举“德智体美劳”以德为首，德育侧重解决教育对象的世界观、人生观问题，体现“善”的要求；智育侧重开发智能，体现“真”的要求；体育促进身体发育和机能发展，体现“健”的要求；美育陶冶情操，塑造心灵，体现“美”的要求。[19]新时代劳动教育要达到“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展”的综合育人目标。[20]因此，劳动教育研学旅行可根据研学资源条件综合挖掘“五育”价值。
3.渗透新时代劳动教育内涵分类分层设计研学旅行课程
从新时代劳动教育内涵角度渗透劳动素养能有效超越劳动教育表面形式，把握劳动教育精神内核，实现劳动教育形式与劳动素养的统一。因劳动教育研学资源不同，研学过程与方法不同，适合挖掘的劳动教育价值不同，应针对不同学段精选研学资源，分类分层设计研学课程，以实现多元化的劳动教育目标。根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相关规定对不同学段分类指导设计可得6种类型的劳动教育研学旅行课程（见表1）。[21]4.以劳动素养指导劳动教育研学旅行课程设计依托劳动教育研学资源及场景是基础，从研学主题、内容、目标、实施、评价等方面系统设计劳动教育研学旅行课程才是关键。渗透劳动教育设计研学旅行课程成败的关键在于研学目标的制定。建议结合研学资源特点、研学对象学情特点，运用三维目标融合法设计研学目标。没有科学渗透劳动教育内涵的研学旅行课程要么与劳动教育毫无关系，要么只停留在表面上动动手、出出力、流流汗、拍拍照，难以实现学生劳动素养的综合提升。培育劳动素养是新时代劳动教育的核心指向。[22]建议参考龚春燕等构建的劳动素养框架（一是劳动态度：劳动意识、劳动尊重、劳动责任；二是劳动能力：劳动知识、劳动技能、劳动创造；三是劳动习惯：自觉劳动、安全劳动、诚实劳动；四是劳动精神：劳动奉献、劳动美好、劳动幸福）设计研学目标、感觉内容、研学实施、研学评价等环节。[23]
四、劳动教育研学旅行课程开发实践探索——以建宁县为例
根据劳动教育研学旅行课程开发思路，渗透劳动教育内涵，遵循《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对不同学段的要求，[24]依托建宁县研学资源，从研学主题、研学对象、研学时长、研学内容、研学目标、研学实施和研学评价七个方面设计两大类劳动教育研学旅行课程。
1.渗透劳动精神与劳动技术开发生存体验类研学旅行课程
融入劳动精神与劳动技术开发的研学旅行课程应该培养学生的反思精神、创新精神和合作精神。在研学旅行课程设计过程中应把具体的劳动精神和劳动技术蕴含于研学内容、研学目标、研学实施和研学评价等全过程，避免把劳动教育简单等同于劳动技术教育。建宁县可以依托上坪古村、桃梨观赏园、绿田（福建）食品有限公司、反“围剿”纪念园、修竹荷苑、闽江源自然保护区等研学基地的研学资源和场所开发生活技能训练、手工技艺体验和农业劳动实践等生存体验类劳动教育研学旅行课程（见表2）。学生通过生活技能训练活动、手工技艺体验活动和农业劳动实践，不仅能掌握相关知识和操作技能，还能思考各种生活技能和手工技艺蕴藏的科学原理，思考农业劳动常识蕴含的科学道理；培养学生辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的精神，在劳动教育中体会劳动创造物质、劳动创造美、劳动创造快乐的幸福感，初步养成热爱劳动的态度。下面以“建莲工艺”为例详细介绍。研学主题：建莲工艺研学对象：四~六年级学生研学时长：180分钟研学内容：①学习建莲手工制作技艺；②观察莲蓬结构；③探索莲花与莲子的关系；④学习莲蓉饼制作技艺。研学目标：①体验建莲手工制作技艺和莲蓉饼制作技艺，能在规定时间完成一定数量建莲的手工制作，能发挥创意制作莲蓉饼，培养学生劳动意识和劳动实践创新精神；②观察莲蓬的结构，并探究莲花与莲子的关系，培养学生科学精神素养。研学实施：①体验建莲手工制作技艺；②探究莲子结构；③体验莲蓉饼制作技艺；④各组分享自己成果。（教师通过以下问题引导学生分享感悟：你在体验活动中学会了哪些劳动技能？你想过如何提高劳动效率吗？你想过对莲蓉饼造型或配方进行创新吗？你了解农民种莲、采莲的农事活动过程吗？你发现莲子结构有哪些特别之处吗？最后教师总结核心思想：美好生活双手创造，美好事物心灵感悟！）研学评价：研学活动过程评价（主要涉及时间观念、专注学习、纪律意识、自身形象等）和研学成果评价（见表3）。
2.渗透劳动“五育”功能开发军事训练、科学探究、革命传统教育类研学旅行课程
选择合适的研学资源，在研学旅行课程设计过程中把“五育”劳动教育功能蕴含于研学目标、研学内容、研学实施和研学评价等全过程。建宁县可以依托水尾红军村、铙山纸业集团、桃梨观赏园、闽江源自然保护区、明一国际海峡云上牧歌等研学基地的资源和场所，开发军事训练、科学探究、革命传统教育类劳动教育研学旅行课程（见表4）。军故事，让学生了解中国近代重要历史人物、历史事件和历史现象，理解人民群众与红军“军民鱼水情”的事实（以劳增智）；②通过编草鞋活动，锻炼学生动手动脑（以劳创新），端正劳动态度，提高劳动能力，领悟近代人民辛勤劳动、无私奉献的劳动精神（以劳树德）；③通过穿草鞋运粮食竞赛，提高学生吃苦耐劳、锻炼身体（以劳强体）、磨炼意志的劳动素养，引导学生领悟劳动美（以劳育美）。研学实施：①参观水尾革命旧址并听编草鞋等红军故事；②了解草鞋的组成结构及编制技术；③分组编草鞋竞赛；④分组穿草鞋运军粮竞赛；⑤各组交流分享。（教师通过以下问题引导学生分享感悟：你对红军故事里“军民鱼水情”如何理解？你在编草鞋活动中遇到最大的挑战是什么？你在穿草鞋运军粮活动中有哪些收获？当你感到很累时怎么想？怎么做？你有没有坚持到最后？最后教师总结核心思想：赞扬“军民鱼水情”，感恩前辈为我们创造和平幸福的生活，使用鼓励性语言从德智体美劳各方面总结各组学生的表现。）研学评价：包括研学活动过程评价（主要涉及时间观念等）和研学成果评价。
劳动教育论文3000字大学生2
劳动是中华民族的优良传统美德，我们作为21世纪的大学生，有着较高的文化素质，应当积极参加劳动。胡锦涛主席曾在八荣八耻中明确提出:以辛勤劳动为荣，以服务人民为荣。张瑞敏曾说过:“把一件简单的事情做好就是不简单，把一件平凡的事情做好就是不平凡。”“一分耕耘，一分收获。”只有自己体验了才会知道。自己付再了多少就会得到多少回报。只有认真做了才会有所获得。认真学习了，会有好成绩。认真工作了，会有好成果。通过自己的努力付出，不管结果如何，在努力的那过程中自己肯定是受益的。校园是我们学习和生活的场所，校园卫生也时刻影响着。校园文明离我们只有几步之遥!在劳动期间，我们深深体会到了不爱护校园卫生那些种种陋习给别人带来的不便，对这种不文明的行为深恶痛绝。并督促自己养成良好的卫生习惯。劳动教育是我国学校教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。同时,在具体的劳动过程中，应该将德育教育融入其中，使学生树立良好的劳动观念,培养学生勤劳俭朴、节约利废的优良品质和团结协作的集体主义精神，为学生更深远的发展打好基础。人类起源于劳动。劳动是人类最基本的实践活动，它不仅创造了人类本身，而且创造了精神财富和物质财富，保证了人类的延续和发展。邓小平同志指出:“学校要给学生参加劳动的机会，劳动是教学,是政治思想课......”值周劳动班是学校对学生进行思想道德教育、劳动教育、纪律教育、责任意识教育、提高学生综合素质的一项重要实践活动。目前，学生中不爱劳动、不会劳动的现象有所抬头，贪图享受、奢侈浪费的现象也比较严重。原因是多方面的,其中忽视劳动素质教育是一个重要原因。通过在劳动中进行思想政治和品德教育是我国教育的优良传统。在劳动过程中逐步渗透德育，具有行知合一的最佳效果，与陶行知先生所提倡的“人之成德乃在于力行”的主张相符。毫无疑问，将思想政治品德教育融入劳动教育是培养一代新人的一条重要途径。可见，劳动课必须渗透德育教育，作为教师，应该充分认识这种独特而全面的功效，有意识给以强化。在目前重智力轻劳技的大背景下，学生心目中逐渐形成这样的观念:只要把学习成绩搞好，其他什么都不用做。在家庭教育中，很多学生力所能及的劳动也被家长代劳。这些都导致学生缺乏责任心，在学校的劳动中表现为对日常劳动和值日工作能不做就不做，有时勉强做一下，也是敷衍了事。
自私自利的多，主动为班级集体做事的少。“劳动创造了人类。”试想，一个人连最起码的劳动技能都没掌握，自己的生活都成问题，怎能为社会做出贡献呢?还谈什么爱祖国、爱人民?劳动课中的德育目标是树立学生正确的劳动观，包括劳动观点、劳动态度和劳动习惯的培养。让学生在劳动过程中获得劳动的成就感，让学生懂得劳动的重要性，体会到劳动的艰辛，产生热爱劳动的思想感情。在这个教育过程中要倾注自己的情感,寓劳动教育与德育一体，从而达到教书育人的目的。在劳动中，让学生感受到保持环境的整洁需要靠我们的辛勤付出，劳动并不可耻，只有通过自己的劳动才能换来别人的赏识，服务别人，快乐自己。只有体现到劳动的辛苦后，才能在以后的日子里养成讲究卫生的习惯。一系列的德育活动，可以促进学生养成正确的劳动态度和习惯，促进学生养成坚强的劳动意志，提高学生的劳动素质，树立热爱劳动的思想观念。而实践证明在劳动课中，恰如其分的对学生进行热爱劳动的教育，还可以激励学生刻苦学习，让学生明白，学习是辛苦的，可是劳动更要付出汗水与艰辛。随着生活水平的提高,许多的家长正在代替或剥夺孩子的劳动权利,“蜜罐中长大的一代”享受着衣来伸手、饭来张口的小皇帝待遇，养成了吃要口味、穿要名牌的不良习惯。作为中华民族的优良传统之一的勤劳俭朴，他们感受较少。时下，校园中对粮食、衣物和学习用具随意浪费丢弃、不会洗衣服、花钱无节制的现象比比皆是，正是这一社会现状的体现。甚至有的学生厌学，觉得即使外出打工也比在学校学习要自由、舒服得多。如何改变学生的这种认识?通过劳动课来进行教育不失为一个好方法。劳动课可以使学生体会到劳动的辛苦，从而感受到父母的艰辛和自己幸福生活的来之不易，让学生在思想上认识劳动的可贵,养成勤俭节约的好习惯
劳动教育论文3000字大学生3
摘要：小学生的劳动教育是一项艰巨的且需要长期坚持的任务。劳动教育可以提升学生综合素质。通过科学的劳动教育，学生可以成为社会发展需要的高素质人才。文章对小学生劳动教育的途径进行了探究。
关键词：小学生;劳动教育;途径
中图分类号：G621文献标识码
引言
劳动教育是小学教育阶段的一项重要内容，教师要根据学生的年龄特点、劳动教育需求以及学生未来的发展需要等设计科学的劳动实践活动，强化劳动教育成果，通过劳动教育提升学生的劳动素养、德育素养等，实现学生的全面发展。
一、简述劳动概念及分类
词典对“劳动”一词的解释是这样的：“人类创造物质或精神财富的活动，它包括脑力劳动和体力劳动。”而本文所分析和讨论的话题主要是针对小学生劳动实践教学的。苏霍姆林斯基认为，劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过付出汗水，有老茧以及疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围的世界的能力。不得不说，苏霍姆林斯基先生对劳动教育的理解给了笔者很大的启示。笔者在创新劳动教育理念和方法的过程中，积极学习先进的理念，对劳动教育进行创新，以提升小学生劳动教育成果[1]。
关于“劳动教育”的分类，可以从不同角度进行。一是从实施主体角度分类，可以分为家庭劳动教育、社会劳动教育和学校劳动教育。二是从基本内容角度分类，可以分为生活服务劳动、社会公益劳动、生产技术劳动。三是从传统劳动角度分类，可以分为脑力劳动和体力劳动。从当前的培养目标以及劳动教育的根本任务来看，最主要的是培养学生的劳动素养。
二、小学生劳动教育现状
学校虽然会对小学生进行一定的劳动教育，但实际教育效果不理想，主要体现在以下几点。第一，没有明显的优秀劳动者特征。笔者认为，优秀的劳动者需要具备以下几点，即劳动光荣与劳动致富的理念;有强烈的责任感，自觉遵守劳动纪律，主动劳动;劳动品质坚定，不怕苦、不怕累、不怕脏;有“科技兴国”“独立见解”的思想观念;提高劳动质量和效率。需要我们特别注意的是，体力劳动在学生心目中的地位比较低，虽然有的人认为这个社会上并不存在最低贱的职业，但是在班级干部中愿意做“劳动委员”的学生只有很少一部分，并且很少有学生愿意做一名农民或者技术工人，学生普遍希望自己成为一名脑力劳动者。由此可见，虽然体力劳动也很光荣，但这一理念并没有真正深入人心。在目前小学生的劳动教育中，较为突出的问题就是学生缺少在校值日和做家务的主动性。第二，学生的劳动素养不均衡。虽然小学生的劳动素养正在不断提高，但是存在严重的不均衡现象，主要是年龄方面表现出的不均衡，年龄比较大的学生比较贪图享受，与年龄小的学生呈现出鲜明的反差[2]。第三，劳动教育忽视价值观的重要性。对于小学生而言，他们不仅能够从体力劳动中获得一定的技巧和技能，还能获得道德方面的教育，丰富思想和情感。如果没有这些情感的支持，那么学生很难深入学习，难以对这个世界有科学的认识。同时，小学生对体力劳动的认知存在一定的不足。虽然有的学生能够意识到体力劳动与脑力劳动都是一种劳动形式，也有的学生认为职业没有高低贵贱之分，但愿意做一名农民和技术工人的学生还是极少数，并且随着学生年龄的增长，愿意做一名农民和技术工人的会越来越少。这一点与社会对劳动的价值认可程度有关，也是学校和家庭教育忽视体力劳动价值教育所导致的。
三、小学生劳动教育途径
（一）对学生的劳动观念进行培养
小学生劳动观念的形成主要来自幼儿阶段家长每天做饭、洗衣服等劳动行为，这能够有效激发学生兴趣，学生希望参与其中，并为能够与家长一起劳动而感到愉快。当进入小学教育阶段后，劳动就成为学生日常生活的項目之一，他们需要每天打扫教室卫生，布置教室，整理书本等，在这些劳动活动中，学生可以逐渐养成良好的劳动习惯，形成热爱生活的思想，增强其社会责任感，形成正确的劳动观念。此外，在劳动实践活动和劳动课中，教师渗透热爱家乡、热爱祖国的教育，可以帮助学生树立正确的劳动观念，强化学生对劳动人民的情感，培养学生勤俭节约、艰苦朴素、团结合作、认真负责以及关心集体等优秀品质，激励学生用自己的劳动去建设家乡、建设祖国、建设未来。因此，在小学生的劳动教育中，教师要加强对学生劳动观念的培养。
（二）发挥榜样在劳动中的作用
一方面，利用榜样作用对学生进行劳动教育，教师需要树立一个典型，宣传典型人物的事迹，予以表彰、鼓励，利用榜样促进学生积极劳动，养成良好的劳动习惯，保证劳动教育效果。另一方面，教师要以身作则，以自身为学生的榜样。很多时候，教师对学生的影响都是悄无声息的，其力量却比有声的说教更强。因此，在对学生进行劳动教育的过程中，教师需要养成良好的劳动习惯，以耳濡目染的方式去影响学生，以便“近朱者赤”的教育效果。例如，教师在日常教学活动中及时整理好自己使用的材料，看到教室地面或者学校操场上的垃圾时，及时捡起来扔进垃圾桶等，这些行为都是劳动教育中的一件件小事，但教师的行为会对学生的劳动理念产生直接影响[3]。由此可见，在发挥榜样作用时，教师要重点发挥自身的示范作用，对学生产生积极的影响。
（三）处理好劳动和学习之间的关系
受到应试教育的影响，部分学校、教师和家长非常重视学生的学习成绩，忽视培养学生的劳动能力，忽视劳动锻炼对学生身心成长的重要性。这就需要教师在劳动教育中处理好劳动与学习之间的关系，尤其需要处理好劳动实践与文化知识学习之间的关系。有的家长片面地认为劳动会影响学生学习，影响学生考试成绩，不利于学生考上重点初中等，因此，他们不鼓励学生参与劳动，而是对与劳动有关的内容选择一手包办，导致学生形成依赖等心理，影响学生综合能力发展，并且导致学生失去在劳动中运用知识、发展智力的机会。因此，在劳动教育中，教师需要注意科学处理劳动和学习之间的关系，以手脑结合的方式促进学生全面发展。
（四）劳动教育与科技活动进行融合
对小学生开展劳动教育，将其与科技活动融合，有利于培养学生的创造意識和能力。科技创新是经济发展的重要条件，要将提高自主创新能力作为社会进步的基点，将科技进步与改善民生、优化产业结构有效结合。如何对小学生进行有效的劳动教育？笔者认为，在当前的社会环境下，教师需要重点培养学生的劳动意识和能力。具体包括：第一，转变劳动教育理念，相信学生自身的创造能力，帮助学生树立良好的创造意识。第二，教师组织创造性教育活动时，要重点突出学生的主体地位，而不是教师包办，要给学生创造良好的条件，使学生的创造能力有展示的平台和机会[4]。第三，将劳动课作为对学生进行劳动教育的基础。劳动教育需要与各个学科结合，通过科技含量较高的小发明、小制作等活动促使学生手脑并用，对已经掌握的知识进行综合运用，逐渐形成较为完整的知识结构，引导学生尝试创造的乐趣，激发学生创造兴趣和意识。
（五）通过日常生活加强劳动教育
对小学生进行劳动教育需要从日常生活中的每一件小事做起。“一屋不扫，何以扫天下？”劳动教育不是一朝一夕的事情，而是需要通过日常生活中的洗碗、摆碗筷、扫地、整理衣服等劳动逐渐提高学生的劳动意识，让学生养成不怕脏、不怕累、不怕苦的良好劳动习惯。各部门需要为小学阶段的劳动教育提供便利条件，引导学生积极参与社会实践活动，将学生从课堂教育转变到社会教育，与现实生活进行结合。科学地实践，不仅能够帮助学生将学过的知识应用在现实中，将理论知识具体化，还能够使学生了解到社会发展需要什么样的人才，从而为走入社会奠定基础。
（六）劳动教育与德育结合
长久以来，很多人对劳动教育的认识比较模糊，学校和教师虽然支持对学生进行劳动教育，但是担心会对学生的文化课学习产生不良影响，担心学生在劳动的过程中存在安全问题;很多学生对劳动教育存在错误的认识，劳动动机不足;接收单位因为担心影响自身的生产效益，导致学校在组织劳动实践活动时没有合适的基地[5]。因此，相关部门应做好劳动教育与社会实践的结合，将劳动教育作为教学计划的重要内容，逐渐实现小学生劳动教育的系列化、制度化，为教育部门成立劳动和社会实践基地提供支持，相关单位和部门也应为小学生的劳动教育提供支持，将其作为应尽的义务，为学生参与劳动提供便利，使劳动教育成为学生学习过程中的必修课，并且将学生在劳动教育中的表现作为评价其能力和素质的一项依据。因此，在对小学生的劳动教育中，教师应注意将其与德育进行有效结合，积极利用德育途径和方法提升劳动教育效果，提升学生劳动素养。
结语
经过本文的分析，笔者认为教师可以通过培养学生劳动观念、发挥榜样作用、处理好劳动与学习之间的关系、将劳动教育与科学活动融合等措施，落实劳动教育，并保证劳动教育效果，提升学生劳动素养。
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课题项目：本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题“劳动教育安全保障机制研究”（DX〔2020〕GHB278）研究成果。
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