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生物化学论文800字范文汇总三篇

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生物化学论文800字1

启发式教学是一种新兴的科学化教学模式,将其用于高中生物教学,能够起到激发学生生物知识探究动力,改善生物课题教学氛围,激活学生思维能力、调动学生注意力和学习兴趣的积极作用。生物属于一门知识性很强的学科,需要学生不仅要记住学科领域的知识点,了解很多生物知识的概念定义,还需要学生理解生物知识的意义和关联性,包括生物知识系统中的构成和与其他生物知识的关系。这样学生才能真正掌握生物知识的系统化内容,并逐渐把零散的知识点串联在一起,形成生物学习的知识基础。而目前高中生物的教学活动中,很多教师不重视对学生进行生物知识作用意义的讲解,而一味地让学生通过死记硬背来学习生物,结果导致课堂教学枯燥生硬,学生的学习效果很不理想。这是十分不利于学生记忆和掌握生物知识,提升学科能力的。启发式教学法是一种现代新兴的科学化教学方法,其主张在教学活动中,通过合理运用问题启发学生对知识内容的思考,使得学生对知识的探究能力、认知能力、理解能力,注意力和关注度得到提高,从而改善学生的知识学习效果,让课堂教学活动取得更为理想的效果。高中生物教学中怎样能应用和实施启发式教学,在启发式教学的应用上教师需要注意哪些方面的问题?以下本文就结合高中生物教学的一些具体工作,对这一课题展开详细论述。

一、高中生物启发式教学的实施原则

1.自主性原则。有效实施启发式教学,教师要注意在教学活动中让学生在生物知识学习上具有高度的自主性,以培养和激发学生对生物知识的自主探索解析能力为原则,进行启发式教学。使得学生真正成为知识学习的主体,让其在自主知识认知学动力的推动下进行生物知识的探究和学习。这样才能使得启发式教学真正起到启发学生主动理解知识,探究知识,以自己的能力分析和掌握知识的积极作用。2.独立思考原则。独立思考原则指的是在启发式教学法的实施上,教师要留给学生独立思考生物知识、以自己的思维能力去解析探究生物知识的空间,让学生对知识的理解与掌握从自身的独立思考作为切入点,而不是在教师的知识灌输驱动下进行学习,使得学生通过独立思考,以自己的能力去探索生物知识的奥秘,从而使得其在知识理解程度和学习专注度方面达到较高水平。3.情感性原则。情感性原则指的是在启发式教学模式中,教师要合理调动学生的情感心理,让学生具有生物知识认知的主观意识和内在动力,愿意探究和学习生物知识,在主动探究和学习生物知识的情感驱动下进行学习,这样学生才能真正具有生物知识学习的内在动力,使得其探索分析生物知识的内涵和意义,而不仅把学习目标停留在记住生物知识的字面意思上,这样才能使得生物教学活动中学生具有更高的主动性,让课堂教学活动取得理想的效果。4.适时适度原则适时适度原则指的是教师在生物教学活动中,无论是生物知识的课程学习量,还是训练活动的强度、时间、为学生提供的启发式问题的难度等都要讲究适度,以合理的安排使得启发式教学的效果最大化,避免为启发而启发,使得启发式教学沦为空洞的形式,而无法起到激发学生学习动力,改善学生学习效果的积极作用。要遵循高中阶段青少年的认知特点进行启发式内容的设计,使得其符合学生的认知能力发展状况,从而让启发式教学真正适合教育对象特点,起到应有的作用。

二、高中生物启发式教学策略探析

1.设计启发性问题,培养学生思维能力。对于高中生物的教学活动而言,启发式教学最为重要的教学手段是设计启发式的提问,让学生通过思考生物问题,探究生物问题,以自己的能力分析和处理生物问题,理解掌握生物知识。这要求教师要做好启发性问题的合理设计,在课堂教学活动中,合理地提出问题,使得学生对生物知识认知探究的好奇心被有效调动起来,以问题带动学生去进行生物知识的思考,引导其探究知识,分析知识,从而在问题思考解析的过程中理解和掌握生物知识。教师在问题的设计上要注意结合生物课堂教学中重要的生物概念和较为抽象难懂的知识点,在问题的内容上要新奇有趣,能够吸引学生的注意力和探究积极性,同时问题难度不宜过高或过低,过低了学生一秒解答开问题,思维时间太短,无法起到提升学生认知理解能力的积极作用;而难度太高会导致学生在屡次失败后产生挫折感,失去探究问题的动力,因而教师要注意问题设计的科学性,通过合理把握问题内容和提出方式,使得启发式问题有效调动起来学生的注意力和思维活力。如讲解“细胞中的糖类”这部分内容时,教师可以先提出一个启发式问题让学生思考:“植物细胞中为什么需要糖?如果糖分耗尽了植物细胞会怎么样?”然后让学生组成四人小组进行讨论,每个小组选出一个最佳答案。在小组讨论的过程中,教师不进行干预,主要负责维持课堂纪律,只在学生寻求帮助情况下为其进行问题的讲解。这样通过让学生先思考细胞中糖的作用和意义,其对植物细胞生长的作用,使得学生的注意力集中到对细胞中糖分的作用意义探究上来,使得其形成生物学科问题探究的思维习惯,然后教师再进行有关细胞糖类知识内容的讲解,学生可以更为有效地理解细胞中糖的作用和其在生物层面的价值,从而在这部分知识的认知理解上更加深入,掌握得更为扎实。2.结合实验,开展启发式教学。生物学科的很多知识跟别的学科最大的不同点就在于,生物知识是研究生命现象和生物活动规律的知识,学生仅仅记住生物知识的字面内容是不够的,如果无法理解生物知识的原理,无法结合现实中具体的生物现象了解到生物活动规律,其生物知识的掌握是不够全面的。而要让学生理解很多抽象的生物知识,仅通过教师板书口述式的教学,会让知识呈现的方式很不直观,学生难以弄清知识背后的原理,因而教师十分有必要在生物教学活动中结合各类实验,让学生通过观察实验现象,认知和了解生物活动规律,从而更为有效地理解掌握生物知识。如对于“蛋白质”这部分内容的讲解,教师可以使用视频多媒体设备,向学生演示一个生物细胞的微观构成,并提出启发式问题:“如果一个生物细胞发生蛋白质凝固,会出现怎样的现象?”通过以生物实验的JAVA小程序,向学生演示蛋白质凝固的不可逆性特点,这样让学生通过结合生物实验进行蛋白质知识的学习,从而让其更好地理解蛋白质在生物层面的意义和作用,了解蛋白质在生物构成方面的原理和特点。3.以生活案例为出发点,开展启发式教学。由于高中生物知识中很多属于高度抽象化的专业性知识,因而教师如果仅采用板书口述式的教学方法,会因为生物知识过于理论化,学生难以理解,导致学生在生物知识学习上囫囵吞枣,对知识的掌握不扎实,不了解各个生物知识之间的关联性和生物知识背后的生物活动规律的原理。而如果教师能够结合现实生活中一些常见的现象开展启发式教学,让学生结合平时可以接触到的日常生活现象思考探究生物知识,可以使得抽象难懂的生物知识变得直观易懂,从而使得学生在理解掌握生物知识上更加容易,降低生物知识的难度,提高学生生物知识的理解深度和掌握的全面性、扎实程度,使得课堂教学取得理想的效果。如对于“蛋白质凝固”这部分知识内容的讲解,教师可以结合日常生活中常见的一个现象,即鸡蛋加热后蛋清会凝固,由原来的液体状蛋清变成白色富有弹性的蛋白,来向学生说明蛋白质凝固的条件和特征,及其蛋白质凝固的不可逆性,让学生结合鸡蛋煮熟这一日常生活中常见的现象,来理解蛋白质凝固的生物知识,这样结合具体可感的生活现象,让学生思考理解蛋白质的凝固特点和原理,可以使得学生更为有效地理解蛋白质凝固的生物现象,使得其在这部分知识的账务上更加深入扎实,对蛋白质特点的理解更加全面。4.温故知新,启发学生的创新思维。高中生物教学活动中需要教师特别注意的一个问题在于,不仅要通过向学生讲解生物知识,使得学生记住生物领域的知识点,懂得很多生物知识的原理和意义。同时还要通过进行生物研究方法的讲解,使得学生懂得生物问题的研究通常需要把握的原则,研究程度和研究方式,使得学生通过了解生物问题研究的一般方法,具有独立运用生物研究方法思考研究生物问题的能力,这样学生才能通过生物学习奠定学科基础,为学生未来成长为合格的学科人才做出有益的推动。这要求教师要注意让学生温故知新,通过对以往接触到的生物知识和生物现象、生物实验等进行方法规律的总结,了解到遇到同类生物知识时,应当从哪个角度去探究解析,以怎样的方法去研究生物知识,从而启发学生的创新思维,使得其具有生物学习上举一反三的能力,让学生通过掌握生物问题研究的一般方法,懂得遇到未知生物知识时怎样去对其进行分析探究,从而使得学生具有独立学习能力和生物学科的基础性研究能力。如对于“生物繁殖”的知识概念,教师可以让学生通过温习植物动物繁殖的多个现象,不同种类植物动物繁殖的特点,从而提出一个新的、没有讲解过的植物种类和动物种类,提出启发式问题,让学生思考这一植物可能的繁殖方式应该是怎样的,这一动物的繁殖会具有怎样的特性。让学生通过归纳以往自己了解的植物繁殖现象的规律,猜测新接触到的植物动物最为可能的繁殖方式和特点,通过启发式问题,让学生总结以往的生物知识规律,探究未知生物知识的现象特点,再结合实务进行验证,可以让学生了解到生物研究的一般方法和程序,从而为其成长为优秀的生物人才奠定良好的学科基础。启发式教学是以素质教育理念培养学生学科学习能力的教学方法,这要求教师在方法实施上不要过度偏重学生的作业完成情况、考试分数,要注意通过教学观察和积极互动,通过多跟学生进行生物问题讨论,了解到其能力素质发展状况,这样才能为教师发现启发式教学法实施上存在的不足,采取及时改进措施和调整教学方法提供有效依据。

生物化学论文800字2

在高中生物的教学中,为了保证教学质量,教师把合作学习模式引入了高中生物教学课堂当中。通过在课堂上的实际应用,教学推动了高中生物教学的进步,促进了学生的学习发展。

一、高中生物教学中开展合作学习的策略

(一)合理划分学习小组

对学习小组进行合理的划分,是保证学生进行高质量的合作学习的基础,可以帮助教师更好地实现教学目标。在小组的划分上,教师要考虑到学生之间的差异性。在划分小组之前,教师要弄清楚所有学生不足之处。这就要求教师在上节课下课之前分发本节课内容预习提纲,布置学生有目的的进行课前预习,并完成预习提纲。让学生找出自己的不足,并报告给生物科代表,生物课代表在课前汇总给老师,老师才能根据学生的情况进行分组。在每个小组成员的分配上,要做到公平合理,分组学习要根据学生对生物教学内容的理解和学习能力进行划分。通过优差互补的形式进行小组成员的分配,让学生在小组合作过程中能顺利进行学习。例如,在教学《DNA的复制》这一章节时,上节课下课之前首先分发本节课的预习提纲,让学生进行课前预习,并完成预习内容,找出难以理解的内容。由生物科代表在课前汇总给我,将DNA半保留复制的实验证据有疑问的同学和DNA复制的过程有疑问的同学区分开来,然后根据适当的比例分成不同的小组,通过合作学习来解决自身的疑问,提高课堂教学的效果。

(二)创建良好的教学氛围

在高中生物教学的过程中,为学生营造良好的教学氛围,既可以帮助教师维护好课堂教学秩序,还可以保证教师工作的顺利进行。为学生打造一个积极的合作学习氛围,让学生在和谐的环境中进行合作学习,通过良好的合作学习,让学生体会到集体的力量,感受到集体合作学习的乐趣[1]。

(三)明确教学目标

在高中生物教学中,学生有大量的知识点需要去记忆。所以在教学过程中,教师要根据教学内容合理的制定教学目标,引导学生的学习方向;教师要根据学生的接受能力对教学目标进行明确。初级教学目标的设立就是学生对基本的概念、基础知识的理解掌握;较高级的教学目标就是培养学生的动手实践能力。教师的课堂教学活动要始终围绕着教学目标进行,从而更好的提升教学效果。

 二、高中生物教学中开展合作学习的效果

(一)增强了学生之间的合作能力

在高中生物教学过程中,运用合作学习的模式,可以促进学生与学生之间的交流,加强学生之间的合作意识,增强学生之间的合作能力。当学生在学习过程中遇到困难时,可以把问题拿出来放到小组里面,大家一起讨论解决问题,在合作交流的过程中,可以使学生与学生之间建立友好的合作关系,让学生在交流的过程中,发现自己身上的不足以及他人身上的优点。通过学习他人的优点,来提高自己的能力素养。在合作过程中还可以提升学生的交流能力和表达能力,从而增强学生的合作能力。

(二)培养了学生的竞争意识

在小组合作解决问题的过程中,学生会根据自己对知识的理解提出自己解决问题的方法,而通过对不同答案、不同方法的对比,找到最好的解决办法。在解决问题的过程中,学生和学生之间会产生竞争意识,这种竞争意识的出现,有助于学生自身知识能力的提升。学生为了在竞争中取得优势,会更加积极的投身到生物学知识的学习当中去,从而促进学生对生物学知识的掌握[2]。

(三)激发学生的创新意识

近年来,我国大力推广素质教育,要求学校培养德智体美劳全面发展的素质人才。因此课堂教学不仅要注重知识的传授,还要注重对学生创新能力的培养,在高中生物教学中也不例外。学生在合作学习的过程中,因为思维方式不同,所以对知识的理解不同,解决问题的方法也就不同。在合作讨论解决问题的过程中,学生的想法会相互碰撞,从而激发学生的创新意识。

(四)增加了课堂学习的趣味性

高中生物是理科课程中的一门,和其他理科课程一样,理论知识中涵盖了复杂的公式以及符号,对学生记忆背诵来说略显困难,容易使学生产生为难心理。而利用合作学习的模式,让学生以合作探究的方式去进行学习,增强课堂学习的趣味性,提高学生的学习热情,同时也使沉闷的课堂氛围变得活跃了起来。对于一些记忆的内容可以通过学生互问互答来增强对知识的记忆。通过合作学习,学生可以更快的掌握理论知识,把握知识的精髓。在实际的课堂教学中,教师要充分了解学生的实际情况,根据学生的实际情况制定学习任务,让学生能在轻松的学习氛围中完成合作学习,提高学习效率。

(五)提高了课堂教学的效率

合作学习是一种新型的教学方式,这种教学方式将课堂的主体地位还给了学生,让学生在合作学习的过程中不断的发现问题,讨论问题,解决问题,使学生的能力不断的被完善和提升。而且合作学习的方式让学生之间变得更加的默契,解决问题的速度也变快了,合作学习使学生懂得利用集体的智慧去解决问题,学习效率也得到了提升[3]。

 三、结束语

在高中生物的教学过程中,教师应该为学生提供良好的学习氛围,激发学生学习的积极性,通过合作学习教学模式的应用,合理的划分学习小组,培养学生的合作意识和竞争意识,激发学生的创新意识,让学生找到学习的乐趣,从而提高课堂教学的效率,促进高中生对生物学知识的学习和掌握。

生物化学论文800字3

摘要:化学实验在化学教学中有着很重要的地位,在新高考的形势下,努力培养学生核心素养的当下,如何实施实验教学,显得尤为重要,以“铁的化合物”为例,设计了两条主线、三个主题,通过实验探究培养了学生应用新的知识来解决现实问题的能力,从而实现了核心素养的培养。

关键词:类别通性;价轴关系;问题驱动

最近淄博市淄川区组织了优质课评选活动,本次优质课的课题为“铁的重要化合物”,实验较多。我们知道化学实验在化学教学中的重要地位,那么在新高考的形势下,在努力培養学生核心素养的当下,如何实施实验教学,显得尤为重要。

人教版必修一在学完离子反应氧化还原的基础上,开始介绍元素化合物的知识。它既是中学化学的基础知识,又是学生今后在工作和生产中经常要接触、了解和应用的基本知识。本节课以铁元素为核心,应用前面的分类方法,对铁的化合物分类进行研究,其中二价铁、三价铁的相互转化为本节课重点。

本节课有两条主线贯穿教学,知识主线依据前面的分类方法和氧化还原思想,按照氧化物、盐、氢氧化物的类别顺序进行分析和研究。核心素养主线,依据生活情景和生产情景,以实验探究为教学主旋律,培养学生的创新意识,应用证据推理,宏微结合,培养学生的科学精神。两条主线通过三个主题——宏观类别决定物质通性、价轴关系预测氧还性质、性质决定用途,以问题为驱动,以情景为载体,以探究为形式,培养学生的核心素养。

引课环节,为了激发学生学习铁及其化合物的兴趣和热情,以“魔力保温杯”这样的趣味实验作为导入,带领学生进入学习铁的化合物的探究世界。为了不割裂课堂设计,将铁的氧化物、盐和碱的基本概念及色态,用图片对比的方式做了一体化处理。在此基础上,引导学生完成物质类别之间的相互转化。展示主题——分类观建模结果。

大多数学生能根据化合价预测不同价态下元素的氧还性质,展示主题二价态观建模结果,纵向转变通过氧化还原反应来完成,并引导学生自己得出转化关系。在此设置了铁盐和亚铁盐相互转换的六个离子方程式。一方面为了巩固落实“利用氧化还原反应原理书写未知化学反应方程式”这一高考能力,另一方面可以为后续实验探究指明方向。离子方程式书写依然是难点,学生板演的错误率比较高。

设置真实的问题情景,敞口放置的硫酸亚铁溶液成分是什么?让学生通过实验探究来解决实际问题。

为了引导学生能够独立进行探究实验,先介绍探究实验的基本模式:提出假设—制定方案—实验验证—做出解释。学生根据亚铁盐不稳定,非常容易被空气或溶液中的氧气氧化为铁盐这一背景知识,提出科学假设:(1)情况1:若氧化完全,则只含铁离子。(2)情况2:若氧化不完全,则既含有亚铁离子又含有铁离子。(3)情况3:若没有被氧化,则只含亚铁离子。接着制订可行性方案,这个时候多数学生没有头绪,无所适从。问题驱动新知识的生长,铁离子和亚铁离子的检验应运而生。

如何检验铁离子和亚铁离子?老师给了一个引导性解决方案,大家分别从特征反应、沉淀反应和氧化还原反应三个角度出发加以验证,特征反应:灵敏度高,方法简单,针对性强。沉淀反应:氢氧化亚铁和氢氧化铁之间的相互转化,是本节课知识的交叉点和生长点。它既是前面氧化还原思想在氢氧化物中的集中体现,又是二价铁和三价铁的检验方法之一。在预习过程中,学生可能已经猜想到了变色原因可能是氧气将氢氧化亚铁氧化,但如何根据其他证据推理出变色的原理,传统实验方案显然不行。

总结学生发言,大家只看到了白色沉淀瞬间变为灰绿色,并没有看到最终红褐色的结果,引导大家合理推测:可能由于冬天温度过低,氧气的溶解度降低,另一方面反应速度受温度影响而大幅度减缓,导致氢氧化亚铁的氧化不完全。进而引导学生,假如氧气充足,能否观察到红褐色沉淀?接着给出设计方案:吸取部分灰绿色沉淀平铺在滤纸上,并展示实验结果。通过观察实验结果大家进一步认识到白变灰绿变红褐,确实由氧气的氧化导致,空气中氧气浓度高,氧化很彻底,溶液中氧气浓度低,氧化很缓慢。接下来进一步发散思维,如果往硫酸亚铁溶液中加入少许过氧化钠粉末,会有什么实验现象?少部分学生能够推断出直接出现红褐色沉淀,播放视频,检验是否会出现这一现象。引导大家去思考,可能是过氧化钠直接氧化了氢氧化亚铁,也可能是过氧化钠同水反应之后产生的氧气氧化了氢氧化亚铁,也可能是二者共同作用。改进实验和问题追问,非常好地帮助学生进行了证据推理,对氧气参与反应产生更理性的认知。

整个探究过程,学生不断提出猜想和设计方案,课堂常常迸发出一个又一个奇思妙想,但是通过实验验证后又殊途同归,在探究过程中,学生通过深度思考不断创生新知,实验探究培养了学生应用新的知识来解决现实问题的能力,从而实现了核心素养的培养。

也许因为各种原因,无法让每个问题都以实验的形式进行呈现和说明,但一定要让学生知道实验是学习化学的有力工具,是学习化学的灵魂,即便是以记忆为主的常识性知识,如果辅以实验探究也能碰撞出意想不到的思维火花。

参考文献:

王星乔,滕瑛巧,汪纪苗,等.基于化学核心素养的教学设计[J].聚焦课堂,2017(5).

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