【古诗两首】《古诗两首》的片断赏析

时间：2019-01-02 18:50:24

　　【学习目标】

　　1、流利、有感情与朗读和背诵两首古诗。

　　2、抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想情感；渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。

　　3、拓展阅读古诗《杂诗》《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。

　　【教学过程】

　　导入

　　小朋友，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗──李白的《静夜思》。（师生配乐背诵《静夜思》）你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗？（“思”在这里是“思念故乡”的意思）今天我们要学习的两首古诗也是表达思念家乡感情的。

　　（通过背诵学过的古诗，挖掘学生已有的知识经验。教师借助《静夜思》这首学生们熟悉的诗，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。）

　　新授

　　一、学习《夜书所见》

　　1、出示诗题、作者姓名。读诗题，解题，抓住“见”字提问，诗人此时见到怎样的情景？让我们先自己读一读，想一想，不懂的词语查一查注释。

　　2、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象──梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。

　　（抓题眼“见”，牵一发而动全身，带动整篇古诗的学习。）

　　3、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来：

　　引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。

　　（萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）

　　附：教学片断

　　片断一：

　　师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？

　　（生读诗。）

　　师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的寒读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？

　　生：我觉得我是把诗读得有感情了。

　　师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来。诗人此时会有怎样的感觉？

　　生：有点寒冷的感觉。

　　师：诗人是觉得身上寒冷吗？

　　生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。

　　师：你体会得好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落树叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。

　　片断二：

　　师：谁来读读后面两句诗？

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　师：此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

　　生1：他会想到自己的亲人。

　　生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的伙伴。

　　师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？

　　生：儿童捉促织，夜深篱落一灯明知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读──

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读──

　　生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

　　（这个环节开始，教师用生动的语言描绘诗境，既帮助学生理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在这里，教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。）

　　4、引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历。师生一起交流读诗的感受。

　　（教师要善于调动学生已有的生活经验来理解体会语言。这个环节的设计，教师和学生平等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。）

　　二、学习《九月九日忆山东兄弟》

　　1、介绍诗人的背景：唐朝诗人王维15岁时离开了故乡到长安去参加科举考试，20岁时考上进士。在这段时间里，他一直漂泊在外，自然会产生思乡之情，尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈。

　　2、出示诗句，师配乐诵读：

　　读诗题，解题。抓住“忆”字引入诗文学习。

　　附：教学片断：

　　师：谁来给我们读读诗题？

　　生1：九月九日忆山东兄弟。

　　师：这么长的题目你能读好很了不起！谁再来读读？

　　生2：九月九日忆山东兄弟。

　　师：九月九日是什么日子？