关于<圆明园的毁灭>的教学设计_关于《圆明园的毁灭》的教学设想
【教材分析】
这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。文章可以分为三个部分，第一部分是第一自然段，概括指出圆明园毁灭的损失“不可估量”。第二、三、四自然段具体介绍当年的圆明园是怎样的。第五自然段讲述英法联军毁灭圆明园的强盗行径。第二段是全文的重点部分。
【教学设想】
这学期，我们学校承担了“在信息技术背景下的研究性学习”的实验课题。如何在语文教学中体现出“研究性学习”的特征，如何在课堂中渗透研究的方法与意识，我在《圆明园的毁灭》第一课时的教学中作了初步的尝试。
教学的第一个环节是审题，审题分为三个部分。第一个部分是“你由题目知道了什么？”设计这个环节的目的是调取学生头脑中已有的信息，使学生将这些信息与大家进行初步地交流。第二部分是读了题目你还想知道什么？这是一个拓展性思维训练的过程。学生在初步进行交流之后，可能并不仅仅满足于已有的信息，他们会在头脑中萌发新的问题，这个环节就能够很好地解决这方面的问题。当然，并非所有的同学都对这些问题感兴趣，为了能够使学生对信息有个分析、选择的过程，我又安排了第三个环节的教学──“学习小组交流讨论，总结出自己最感兴趣的问题。”
带着这些问题，我让学生阅读课文，在书中寻找答案。（并不是所有的问题都能在课本中找到答案，还有许多问题可能要查找更多的资料）紧接着，我让学生交流讨论已懂的内容。这是研究性学习的一个中心环节。学生能够在讨论交流中，将知识不断地交融、整合。当然，在学生交流的过程中，我遵循以下几个原则：
１、以读为主：
语文教学离不开读，深入地读能够帮助同学更好地理解语言文字。在教学中，不能游离于课本讨论，应抓住契机，让学生多读、多悟、多积累。
２、发挥学生的主动性：
在第一课时中，充分发挥学生的主动性，让孩子大胆地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。
３、发挥教师地主导性：
在讨论过程中，教师要能够正确把握好学生讨论的方向，适时点拨，整体调控，使讨论能够合理有序的进行。
讨论结束后，就进入到最后一个环节，──交流筛选讨论题。为了能使这个环节有序地进行，我在学习小组内安排了监督员，对讨论情况进行监督；安排了记录员，对感兴趣的问题进行记录；又安排了发言人，将交流情况进行总结发言。
学习小组内写好的交流题贴在教室的“讨论板”上，作为下节课教学内容的参考。
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